“Uvjereni smo da će se to dogoditi, da će obrazovanje u prirodi postati sve više i više rašireno u talijanskim školama, kao što se to već neko vrijeme događa u raznim dijelovima svijeta, čak i tamo gdje klima sigurno nije tako blaga kao u Italiji. Potreba je djece, pristup je koji nam omogućava, između ostalog, da učinkovitije postižemo ciljeve koje je ministarstvo postavilo u Nacionalnim smjernicama za školski kurikulum ”. Paolo Mai, osnivač prvog talijanskog azila u šumi, objašnjava nam što bi mogla biti "nova" škola, u vrijeme koronavirusa.
Koronavirus nas je natjerao da preispitamo prostore i način poučavanja, danas više nego ikad. Škola na otvorenom mogla bi ponuditi model obrazovanja koji bi mogao zajamčiti socijalno udaljavanje i pandemiju, mogla bi potaknuti roditelje i učitelje, zasigurno u inozemstvu, a vjerojatno i u Italiji, da prihvate obrazovanje na otvorenom , s njegove brojne i sada poznate prednosti.
U Italiji se govori o djelomičnom ponovnom otvaranju škola i ljetnih kampova u lipnju, no u rujnu će se morati riješiti predvidljivo nove situacije koje bi otvorene prostore mogle smatrati načinom optimizacije fizičkih udaljenost. Koronavirus bi stoga mogao potaknuti roditelje i učitelje da prihvate blagodati obrazovanja na otvorenom.
Zapravo, posljednjih mjeseci učenje na daljinu pokazalo je sve svoje slabosti, od lošeg pristupa tehnologijama nekih obitelji, odsustva roditelja do nedostatka ažuriranja učitelja. Bez razmatranja cijelog psiho-emocionalnog dijela fizičke prisutnosti učitelja, što je temelj za učenje. DAD ne može biti alternativno i dugoročno rješenje.
No, iskustvo na otvorenom već je dio talijanskog "kurikuluma izvrsnosti". Kako bismo bolje objasnili put kojim bi talijanske škole mogle ići i kako se model na otvorenom može primijeniti, intervjuirali smo učitelja Paola Maija, osnivača i koordinatora Asilo nel Bosco i primarnog Piccola Polisa, koji je danas dio radna skupina "Školskog plana" iz Rima, u vrijeme koronavirusa.
“Čini se da je diljem Italije pitanje djece napokon postalo prioritet za institucije i civilno društvo. Stvaraju se razne radne skupine na nacionalnoj i lokalnoj razini s ciljem suočavanja s hitnim pitanjima obrazovanja koja proizlaze iz Covid-19 ”, rekao je Paolo Mai, osnivač prvog talijanskog šumskog rasadnika.
To je jasan znak većeg usredotočenja na obrazovanje na otvorenom.
U Italiji je vrlo malo škola koje oko sebe nemaju prirodno okruženje. Čak i u velikim gradovima poput Rima ili Milana, uz malo logističkog i organizacijskog posla, možete iskoristiti različite parkove koji su unutar maksimalnog radijusa od oko deset km. Nadamo se i uvjereni smo da će se dogoditi da se obrazovanje u prirodi sve više širi u talijanskoj školi, kao što se to već neko vrijeme događa u raznim dijelovima svijeta, čak i tamo gdje klima sigurno nije tako blaga kao u Italiji. To je potreba djece , to je pristup koji nam omogućuje, između ostalog, kako bi se postigla učinkovitije ciljeva postavljenih od strane ministarstva u nacionalnim smjernicama za nastavni plan i program.. Trend se osjeti, prije samo 6 godina bili smo jedini u Italiji, sada u šumi ima preko 150 vrtića, kako u državnoj školi tako i izvan nje, kao i na sveučilišnom polju, interes za ovaj obrazovni pristup raste. drugi su proželi mnoge pedagoške teorije prošlosti od Rousseaua, Froebela, Steinera, Montessorija samo da nabrojimo neke. Uz to, mislim da se kao društvo moramo ozbiljno zapitati o problemu održivosti okoliša, drugačijeg odnosa s prirodom i strateškog obrazovanja u prirodi vrlo je moćan alat za naše svrhe. Dijete koje živi u prirodi naučit će je znati, voljeti i braniti.
2) Vaš je tim dio rimske radne skupine "Školski plan". Što mislite koja će biti škola (neposredne) budućnosti?
Pozvali su nas tražeći da podijelimo svoje iskustvo i svoje ideje ne samo za upravljanje trenutkom, već i za izgradnju nove škole za budućnost , što nas jako raduje. Smatramo da talijanski obrazovni sustav nije adekvatan, stvara veliku štetu i to unatoč trudu i kompetenciji većine talijanskih učitelja. Definiranje škole neposredne budućnosti nije jednostavna vježba jer danas ne postoji jasan referentni opseg unutar kojeg bi se mogao dizajnirati. U radnoj će grupi biti epidemiolozi, virolozi i razni tehničari koji su odgovorni za projektiranje ovog opsega. Kad se to učini, uvjereni smo da ćemo moći učiniti najbolje što možemo. Možda jedina sigurnost koju imamo je da djecu zatvaramo unutar učionica, kao što je do sada bila norma, to više neće biti moguće , jer smo napokon shvatili da su to mjesta na kojima se virusi prenose s velikom lakoćom i to nam se čini fantastičnim. Možda ćemo shvatiti i da sretno dijete ima imunološki sustav koji djeluje punim potencijalom i čini mi se jasnim da su djeca u prirodi , pronalazeći odgovore na većinu svojih potreba, uistinu sretna.
3) Je li Italija spremna za ovaj školski model i u kulturnom smislu, poput Sjeverne Europe?
Sve smo spremniji, prije 6 godina mislili su da smo ludi, sada nas zovu na predavanje na Sveučilištu, a samo u posljednjih mjesec dana gotovo je 2000 ljudi pohađalo naše treninge, što je jasan znak sve šireg interesa. Očito smo još uvijek daleko od sjevernoeuropskog kulturnog konteksta gdje je živa priroda ugodna normalnost, ali uvjereni smo da ćemo i tamo doći ako stvari radimo mirno i sa znanjem. Svaka kulturna promjena zahtijeva postupnost, pa kad pratimo eksperimentalne projekte u državnoj školi, ne mijenjamo radikalno njihove navike, već im pomalo pomalo kušamo vrline obrazovanja na otvorenom. Moram reći da nas nakon nekoliko tjedana učitelji i obitelji mole da pojačamo vrijeme provedeno u prirodi. Međutim,i ne želim nikoga, Italija vani ima najljepšu učionicu na svijetu, mi čuvamo velik dio baštine biološke raznolikosti planeta i rijetko je da na tako relativno malom teritoriju postoji toliko različitih prirodnih okoliša za istraživanje i prije svega nepristojne ljepotice.
4) Koje su glavne slabosti DAD-a?
Razmišljanje o korištenju DAD-a dulje vrijeme čini mi se samo ludošću. Osim što je diskriminacijski alat, stvara emocionalnu odvojenost koja sprečava dobru komunikaciju i dobro učenje. Vjerujemo da postoje i drugi sasvim funkcionalni modaliteti, ali i ovdje je problem kulturološki. Mnogi o učitelju misle kao o liku koji vas kroz beskrajne propovijedi vodi do poznavanja zadane teme i koji vam zatim daje domaću zadaću ili testove za ocjenu. U stvarnosti, a neuroznanost nam to jasno pokazuje nakon što je pedagogija uzalud vikala, to nije pravi način za aktiviranje učinkovitih procesa učenja. Učitelj u našoj školi diskretan je lik koji zapali iskre, koji potiče znatiželju i koji malo govori, ostavljajući prostor za aktivnu ulogu učenika. Tijekom sat vremena predavanja govori najviše 20 minuta, a zatim poziva djecu da iskuse izravno i istražuju i to kroz različite perspektive: umjetničku, književnu, zemljopisnu, ekološku itd.Da bismo to učinili, ne treba da djeca budu nekoliko sati povezana s računalom, bilo bi dovoljno pismo, glasovna poruka ili e-pošta. Rekavši da se nadamo da ćemo se što prije ponovno susresti, znanje je, kako je rekao Platon, erotski proces, temelji se na ljubavnim vezama i čini ga na daljinu doista složenim.
PROČITAJTE i:
Obrazovna gospodarstva i poljoprivredna gnijezda, rješenje koje je u Venetu predloženo za rješavanje zatvorenih škola
